2019年海峽兩岸暨港澳地區基礎教育及「中小學實踐教育課程與評價」座談會圓滿結束

2019年海峽兩岸暨港澳地區基礎教育交流

「中小學實踐教育課程與評價」座談會圓滿結束

2019年海峽兩岸暨港澳地區基礎教育交流活動的最後一日，一眾中小學校長代表及專家學者進行「中小學實踐教育課程與評價」座談會。會上，考察團隊代表積極地討論目前國內外的教育現況以及港澳地區的教學成果，並冀望未來的教育發展方向可互相借鑒，共享優質的教育資源，推動海峽兩岸的教育融合。

香港校長專業促進發展會 唐皓總幹事

淺談 《中小學國際文化理解教育實踐課程的設計》

踏入21世紀，國際局勢瞬息萬變，未來社會的人才需具有迅速適應不穩定環境的能力，因此國際文化理解教育更應發揮作用，著重培養未來人才的國際素養。國際理解教育，即以促進國際理解為目標，通過多種教育措施，培養具有國際理解品質和能力的國際化人才。中國的國際理解教育可以地方社會經濟文化發展實際以及地域特點為基礎，按照中小學教育目標和青少年的發展特點與需要，開展國際理解教育的課程理念、課程目標、課程內容、課程實施與評價等方面的研討。

香港資助小學校長會名譽主席 粱兆棠校長

「品德教育，何去何从」

內地講「德、智、體」三育，而香港則分為「德、智、體、群、美」五育。可見，品德教育位列各個教育項目之首。當今社會價值觀日益多元化，每個學生的成長背景、生活接觸可謂千差萬別，箇中遭遇的價值衝突與取捨，需專業的品德教育輔導人員進行指導。品德教育究竟該如何設置呢？這個問題值得所有教育工作者深入思考。品德教育不應只是作為道德培養，應提出專業的課程綱作考量，如課程設計、決策機制及程序等。

粵港澳大灣區STEM教育聯盟香港區秘書長 伍學齡校長

「 STEM教育內涵的演變與課程設計」

STEM( Science, Technology, Engineering ＆ Mathematics) 教育起源於上世紀九十年代的美國，是一種跨學科的教育理念，提倡以多元學習幫助學生塑造全面思考的能力。近年來亦普遍受到發達國家的重視。目前，國內STEM教育課程推進主要存在缺少教學目標和學習評價的指引，缺乏校本教材及其它教學資源的支撐和欠缺專業教師的講授等障礙，甚至很多家長並不清楚STEM的含義，便盲目跟風購買市場上的服務。未來的課程設計應鼓勵教師把STEM理念融入到課堂上，學校也有責任向家長普及STEM教育的內涵。

香港聖博德學校 張作芳校長

「心動力變，力用事成」——叙事式的價值教學法

傳統教學的觀點認為價值是絕對的，可以直接移植，教學者往往將自己的價值傳遞給學習者，而價值教學的理念主張價值是經過個人澄清、檢視的過程而建立的價值體系，此與傳統教學有別。現今的價值教學受人本觀點的影響，以學習者為中心，注重學習者形成價值體系的過程，而教學者應扮演引導的角色，強調價值必須由選擇、反省、行動所形成的。在前線的教學中，教師也應順應時代需要，為學生呈現價值情境，注入敘事式的教學方式，引導學生思考及討論，訓練學生就不同情境下作正反兩面的思考等等。

香港青年會書院榮休校長 練志強校長

「有夢最美——激發學習的實踐教育」

傳統的教育模式過分強調教師的主導作用，而忽視學生在學習中的主體地位，壓抑了學生的學習主動性，亦妨礙了個性的發展。傳統的教學方式片面重視知識導向，較少注重能力導向和啟發式教育。實踐教育則可有助改善傳統教學方式的弊病，以啟發式教學激發學生在課堂上的主動學習能力及興趣，培養實踐經驗，達到全人教育的目的。

代表團全體與全國政協副主席兼民進中央常務副主席 劉新成合影留念